全站搜尋

search

電子報專區

第 1 期

歷史查詢

chevron_right

倡議及推廣組

第 1 期

倡議及推廣組:戶外教育對外溝通媒介

此一小組是在戶外教育五大系統外另外相當重要的一組,戶外教育推動,另一個重要關鍵便是在於家長的支持,以及整體社會氛圍的支持,這也是這一小組相關重要關切點,因此這一組針對不同元素的溝通媒介,均深入探究其不同可能性,包含透過戶外教育博覽會,藉此溝通媒介讓社會大眾瞭解目前全國戶外教育推動實踐的狀況與成效;而另外透過平面、影音…等不同媒介,讓不同角色在不同場合利用不同媒介,進行戶外教育理念傳達與溝通。希冀在多元溝通媒介下,讓社會大眾更瞭解戶外教育,進而也能發現戶外教育是能讓當代孩子面對其學習困境的重要途徑。
而本組還有其另外中長期任務及目標,便是讓戶外教育逐步在不同教育法中,突顯其重要位置,包含教育基本法、國民教育法、高級中等教育法…等,透過不同民間單位共同努力,搭配相關研究成果,藉此突顯其戶外教育的重要性。因此本組透過多元管道,無論是由下而上或是由上而下,共同喚起大眾對於戶外教育瞭解、重視,進而營造整體社會瞭解戶外教育、重視戶外教育,進而共同推動與實踐戶外教育。

場域資源與安全管理組

第 1 期

場域資源與安全管理組:戶外教育兩大外部因素

此推動小組關注的面向為戶外教育最重要的兩個外部因素:一個是戶外教育最重要的基底-安全管理,這也是讓親師生能安心進行戶外教育最重要的元素之一;另外一個便是進行戶外教育最直接的連結-場域資源,因戶外教育是一種課室外的教學,因此外部場域資源也是這一組關切的核心重點。因此這一小組最重要的定位,在於引領全國在戶外教育有其理性的戶外教育安全風險管理意識,以及讓全國不同類型場域邁向優質戶外教育場域。
針對場域資源,其短中長期方向與目標分別為:短期希冀能將全國多元戶外教育場域資源進行完整盤查,接續針對跨部會場域能有一定程度的合作,如此讓能讓戶外教育形成跨不同部會教育型態;中期希冀在此基礎上,透過不同工具引導,讓全國不同類型的戶外教育場域,能更深刻將教育意義、內涵在不同場域中深化與展現;長期希冀營造全國就是一個大型戶外教育場域,到任何場域,讓學校均有可以學習的內涵。
而在安全管理,這是進行戶外教育最重要的基本盤,國內針對此均有相關的文件,因此在安全管理面向,在短期已初步針對國內戶外教育相關文件,尤其針對安全管理文件,進行歸納統整與系統化;也希冀在此基礎之上,能有更實質針對學校進行戶外教育,有其安全管理支持機制,如專業諮詢管道…等,也需要針對其理性的安全風險管理意識,在全國學校進行推展,希冀進行戶外教育時,親師生以及場域端,均能有其理性的安全風險管理意識。

課程發展與教學輔導組

第 1 期

課程發展及教學輔導組:戶外教育核心價值

此推動小組為推動戶外教育最重要的教育核心價值,往往戶外教育會跟玩樂畫上等號,但戶外教育是一種寓教於樂的方式,因此「教育」是重點,「樂」是引發教育的引子、教育過程的媒介以及教育後產生的成效;在此論述下,此小組關切兩大重點:課程發展與教學輔導,變成現出戶外教育兩大核心,一個戶外教育課程方案,是屬於教學內容內涵,另一個進行戶外教育的教師素養,是屬於教師教學引導內涵。
關於課程發展,目前針對不同學習階段,正在發展不同類型戶外教育課程模組,主要希冀讓學校能瞭解優質戶外教育課程的樣貌;而在中期目標,希冀針對戶外教育與十二年國教逐步完整搭接,希冀可以在學校本位課程中部定課程與校訂課程中有搭接的模式;同時針對學生透過戶外教育實踐下,其學習成效的趨勢,也是需要過長期調查而瞭解;希冀在這幾年推動下,下一波課綱改革中,戶外教育能進入課綱,相信屆時戶外教育已有完整成熟度,能進入課綱,為下一代帶來更寬廣的視野。
優質的課程,更需要優質的教師,才能讓兩者相輔相成,讓學生成為最大的受益者,因此在教學輔導大致上分職前教師與在職教師,在職教師大致上透過國家教育研究院開辦相關種子人才培育,以及在校長、主任養成過程後續回流教育過程,也瞭解其戶外教育,但是第一線老師便必須透過這些校長、主任以及種子教師回到各縣市,透過縣市機制為在地教師進行戶外教育相關增能,如此對於在職教師才能有其助益;而在職前教育,因牽涉到師資培育整體架構,目前透過選修機制,讓職前教師有機會可以了解到戶外教育,若是在未來長期發展,戶外教育進入課綱,將有機會朝向開設戶外教育學分學程。
參、倡議及推廣組
此一小組是在戶外教育五大系統外另外相當重要的一組,戶外教育推動,另一個重要關鍵便是在於家長的支持,以及整體社會氛圍的支持,這也是這一小組相關重要關切點,因此這一組針對不同元素的溝通媒介,均深入探究其不同可能性,包含透過戶外教育博覽會,藉此溝通媒介讓社會大眾瞭解目前全國戶外教育推動實踐的狀況與成效;而另外透過平面、影音…等不同媒介,讓不同角色在不同場合利用不同媒介,進行戶外教育理念傳達與溝通。希冀在多元溝通媒介下,讓社會大眾更瞭解戶外教育,進而也能發現戶外教育是能讓當代孩子面對其學習困境的重要途徑。
而本組還有其另外中長期任務及目標,便是讓戶外教育逐步在不同教育法中,突顯其重要位置,包含教育基本法、國民教育法、高級中等教育法…等,透過不同民間單位共同努力,搭配相關研究成果,藉此突顯其戶外教育的重要性。因此本組透過多元管道,無論是由下而上或是由上而下,共同喚起大眾對於戶外教育瞭解、重視,進而營造整體社會瞭解戶外教育、重視戶外教育,進而共同推動與實踐戶外教育。

研究與發展組

第 1 期

優質戶外教育之課程設計與實施原則

戶外教育並不是把學生帶到戶外就能有好的學習成效,也不是把學校科目直接搬到戶外進行教學。戶外教育需要依其特性而設定目標,考量符合學生及教師教學需求、符合場域資源特性等條件的詳細規劃,才能成為有品質的戶外課程。本文改寫自教育部委託之「戶外教育課程優質化計畫」研究之部分成果及文獻資料分析,透過個案學校研析,提出優質戶外教育課程設計與實施原則如下:
一、依資源及實施經驗設定課程目標
由於戶外課程的規劃需考量環境及場域特性、學校實施經驗以及可資運用的資源,因此教師可針對上述因素進行SWOP分析後,再從戶外課程具有的多元效益中(包括個人成長、社會互動與環境連結等三大類),設定具體教學目標。
二、課程規劃需有一致性/同調性
有品質的戶外教育課程需在教學目標、活動設計及學習經驗營造、學習效益評量等元素之間具有一致性/同調性(alignment/coherence),否則戶外「課程」易流於單純好玩「活動」的組合,或可讓學生獲得片段的有趣經驗,但因各活動和教學目標、學習效益之間卻沒有明確的關聯性,教師較難讓學生了解整個課程的核心目標並產生有意義的學習。
三、以學生為主體並提供整全性學習經驗
戶外課程之所以能提供優質學習經驗,例如正向的地方互動經驗、跨域整合學習經驗、身心靈整全性的心流經驗。而營造這學習經驗的關鍵在於學生的興趣與投入,因此「聽見學生的聲音」與「放手讓學生探索」是課程設計者與實施重要的原則。以三峽社區探索為例,學生關心的社區主題是金牛角麵包,而不是老街建築或藍染產業的衰落。「放手」給學生探索金牛角變包的起源,卻讓師生有了意外的發現與收穫。此外,教師可以大概念(big ideas)及關鍵問題(essential questions)引導學生整合連結學習內容,以促進學生整合性的學習。
四、課程設計包含前/中/後,並重視學習經驗的反思與轉化運用
教育過程是學生與環境不斷交互作用,進而改造與重組經驗的過程。因此戶外課程的設計應包含前/中/後三階段規劃,特別是課程後的經驗反思能讓學生「定格」檢視既有經驗,促進經驗的轉化及意義化。
五、將「地方」納入教學設計,促成學生與環境的友善連結
戶外教育最明顯的特徵是離開教室,運用環境中的人/事/地/物進行學習。因此規劃課程時應設法重建學生和地理景觀、歷史文化、自然生態及社群活動的聯繫,並讓學生覺察在地環境變化及透過實際行動協助解決當地的環境問題。而經常性或夠頻率的接觸、採取探究體驗與問題解決模式、連結情感、認知與行動的整合活動等教學設計,是促成學生與地方連結之重要概念。
六、安全及保護自己是課程必要的學習內容
戶外課程的安全議題經常視造訪的場域和活動特質而定,因此教師需思考活動難度是否適合,並邀請專業人士評估風險與協助安全管理工作。由於戶外教育的「做中學」效益是讓學生在真實情境中挑戰自身的認知、技能與習慣,因此很適合學生學習安全概念及自我保護的技能,為自己及他人的安全負責。
七、採用多元評量方式及評量工具以確保課程效果
戶外教育是讓學生在真實情境下與環境互動、向他人學習的過程,例如社區訪談、自然觀察筆記、調查報告或活動後反思。學生在這些活動中展現的知識與能力都是評量學習效果的最佳材料。因此若能適時引入多元的評量工具如地方感、自我效能等做進一步分析,教師與學校就能具體了解學生的學習成效。
結語:由於戶外教育的形式相當多元,且學習內容往往與在地資源的特殊性密切相關,想提出一體適用的答案並不容易。本文目前所提出的原則除能作為教師研發及規劃課程的自我檢核及參考,也盼望能藉此引發教育同好思考並提出更多元的優質課程設計與實施原則。